浅谈高中音乐教学中的“情感体验”

音乐教学质量并不单单由教师的专业水平决定，它还与教师的人格魅力、情感引导有很大关系。音乐教师不但需要丰富的专业知识和技术，而且需要有循循善诱、和蔼可亲以情感人的人格素质。这样才能通过音乐教学将学生潜力和个性得到充分发展。传统的音乐教育都是从掌握技术、知识方面的尺度作为衡量标准。

情感不是对当前刺激物瞬时单一的体验，情感具有极强的动机功能和激活功能，不同的精神境界会形成不同的情感品质和情感反应。它涵盖了一个人对事对人的感悟力、自制力、刚毅力、善解人意的能力、与人热忱相处的交流能力等内容。情感由自我感受、自我体验、情感评价、移情共鸣、反应选择五个部分组成，情感也是一种智能，它是完美人格高尚情感的集合。情感品质不是天生的，而是教育实践的结果。注意人的情感发展，应是音乐教育中的一个根本性问题。音乐学习属于主观心灵的感悟，在学习和实践中都需要情感的介入。可以说情感在音乐学习中无处不在，它以趣味、愿望、热情等形式构成学习动机，在学习中起着驱动、诱导、调节的作用。普通高中学生属于青年初期14~18岁，生理发育趋向成熟，在心理发展方面走向独立。在他们的心理活动发展过程中，情绪、情感日益丰富，表现为充满活力、有热情、重感情的特点。这些普遍的特征在音乐欣赏课中都能得到体现，为学生提供了一方情感体验的热土。

一.创设情境，引导学生情感投入

创设情境指根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛。良好情境的创设，能帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分地调动学生的视听感官，激发他们的想象，锻炼他们的思维，从而使学生更好地感知和理解音乐作品，激发学习的兴趣和热情。首先，教学中应引导学生“入情”，即全身心投入作品的情感，体验作品中蕴含的各种情感以及各种情境下的心理感受。创设情境的方式很多，如多媒体的视听功能创设情境，运用语言艺术激发学生想象情景，课堂中的问题情境等。多媒体的运用能在欣赏交响乐、音画的教学中一展身手。

语言情景的创设遵循了审美心理学中的通感现象。它不但适用于对音乐作品的理解，而且适用于听音乐前学生心理投入的情景引导，从某种程度上说，它是教师语言、体态的表演，使学生心理产生与音乐相应的想象、联想，从而代替一定的视觉感应。

创设情境的种类很多，但能直接影响学生学习习惯和学习方法的还是课堂聆听环境的创设。对教师而言，课堂聆听环境的创设是引导学生进入音乐情景感知音乐，并积极启动“审美心理操作”来体验和感悟音乐的首要法宝。

二.鼓励艺术创新，引导学生情感升华

苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”艺术创造是学生主动参与音乐、成功体验音乐的最佳方式，也是学生自我展示、培养和维持学习兴趣的最好形式。鼓励和帮助学生进行艺术创新是实现审美主体情感升华的重要手段。